如何让学生聪明起来？
教师的教学目标应该是：通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断提高学生的素质，造就一个强大的脑子，让不聪明的孩子变得聪明，让聪明的孩子更加聪明。
怎么实现这个目标呢？
1.教师要时时刻刻、事事处处站在系统的高度讲授知识，让知识总是以“系统中的知识”的面目出现在学生面前。教师要着眼于知识之间的联系和规律，使学生从系统的高度去把握知识、进行思考，做到八方联系，浑然一体，而漫江碧透，鱼翔浅底。更重要的是，使学生逐渐达到浮想联翩、思潮如涌的思维状态。
聪明是什么？是“活”，二是“准”。上述努力，就是“活”的养成过程。
2.教师在着眼于知识之间的联系和规律的同时，要更着重哲理观点的升华。人类历史上伟大的数学家、物理学家、化学家……哪一位不同时是哲学家、思想家？尽管他们在哲学领域的成就不象他们在各自学科领域的成就那么耀眼，但他们无一不是站在哲理的高度进行观察与思考的。
高屋建瓴，才能势如破竹，深入本质，切中要害。
这便是聪明的更高层次——“深刻、准确”的养成过程。
3.教师要在课堂上创造条件，鼓励学生们超前思维，向教师（包括课本）挑战，主动地在思维运行中训练思维，真正做课堂的主人。
教师要使学生总是“想”在自己讲解的前面，若师生有分歧，则鼓励学生试着推翻教师（包括课本）的结论。这并不妨碍学生学得正确的知识，恰恰相反，正因为尝到了“它”打不倒的滋味，学生才会更加意识和体会到“它”的根之深。另一方面，由于定理、公式都是学生自己推导出来的，其间历尽险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，所以他们对这些公式、定理必然印象深刻，记忆久远。
更重要的是，这种课堂气氛与态势，日复一日，年复一年，学生大脑机器的调整运转达到对此习以为常的程度之时，不正是一个强大的脑子成熟之日吗？
要形成这种态势，教师就要把舞台让给学生——每道例题、每个定理和公式，都要引导学生自己动手完成后，到讲台上讲。教师则可退居幕侧，从“造就一个强大的脑子”着眼，从学生的实际出发，时时斟酌，引语点句。这比教师潇洒地讲下一节课不知要难上多少倍，但学生之间聪明才智相互感染的效果，却不知比教师的一言堂好出多少倍。
4.题不在多而在精，要在“一题多解”、“多解归一”、“多题归一”上下工夫。
学任何功课都要做题。做题就像是水，水能载舟，也能覆舟。题海战术，就是覆舟之术。
精，是指教师可选择精彩的少量题目让学生练习。练习中要通过“一题多解”，达到熟练，通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结出一批题的共同本质，形成普遍性的思考规律。
5.倡导学生从初一开始，就进行科学研究和撰写论文。围绕中学教学，我们可以研究的课题俯拾皆是。需要说明的是，我们鼓励学生去做研究，但醉翁之意不在酒。中学生进行科学研究，最大的收获不是取得成果和获奖，而是在研究过程中造就一个强大的脑子。
6.让学生每天睡足八个半小时。
《教师博览》2000年第4期
教育名言
对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑恐、受窘和其它内心活动的最细微的表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。
——[苏]赞科夫
学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要地是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。
——[苏]苏霍姆林斯基
教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加。
——[美]赫钦斯
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——[英]斯宾塞
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
——[德]第斯多惠