学校管理，千头万绪，有行政人员对教师的管理，也有教师对学生的管理；有课堂管理，也有课间管理，甚至是某些专项的管理。可以这样说，学校管理普遍存在于各种组织活动之中，对学校管理的普遍`认识，显然有十分重要的意义。而管理人员的管理专业知识是非常的有限的，于是管理教育在校本文化中就成为一项十分重要的内容，而“共同学习”就顺理成章地成为学校管理教育的重要手段了。
管理学家泰罗认为：科学管理的实质是管理者与被管理者之间的一场“心理革命”。如果不能用合作与和平的新见解来代替旧的对立与斗争的观点，那么就谈不上科学管理。
著名管理学家法约尔认为：没有理论就没有教育。于是学校管理理论就成了进行学校管理教育的训练内容。要提高各个管理人员的管理能力，只有通过校本文化进行共同学习。通过学习，对管理理论形成一个共识，用准确的科学管理理论来代替旧式的个人判断或个人意见，这才能达到科学管理的目标。
法约尔又认为：只有通过管理教育，才可以获得管理能力，而杰出的领导必须接受这方面的训练，而不能墨守成规。这样，在学校中开展管理教育这项活动就有着十分重要的地位。
综观整个教育系统，学校的行政管理人员，他们在自己的管理岗位的管理途径通常是实践经验。这样的经验是一种肤浅的积累，一定会将严重阻碍着学校的发展。在组织管理中，很难应付层出不穷的新问题，造成“人非所用”的现象，其结果是资源的流失和人心的低落。另外，要是一个教学业务精良的教师，走上了学校行政岗位上，甚至是成了学校校长，但因缺失相关的管理知识与技能以及对教职员工的管理能力，那接踵而来的将是杂务缠身，问题不穷，这对于学校来说，又是一大损失。
可见，在校本文化中，自行培训高层管理人才，以提高学校整体管理水平，实在是各校当务之急。
鉴于学校的实际情况，校本管理教育应在于灌输先进的管理理念，而管理人员一旦能接受新的理论，且愿意进一步吸收相关工作的职务的有关管理专业知识时，就要衡量其能力，然后进行最基本的、实用的、连贯的以及较长时间的管理领域的教育。然而最根本最有效的是有计划地配合学校的“线条”发展、办学规模，以及人才培养而进行实践，如此才能取得学校与个人目标相统一的教育成效。
管理人员一旦拥有一定的管理知识，就要让其实践管理，这样才能把管理教育进行升华：管理人员把管理专业知识转化为专业管理能力，而这时，学校高层管理人员就要让其实施尝试性管理。在尝试过程中，要给矛充分的授权，视其才智，能力给予适度指导，但一定要留下让其自由发挥的空间，切忌指导过细，而出现尝试人员按图索骥，造成无法自我锻炼成长的后果。
至于可造之才，要给予刻意的裁培，采取岗位轮调制，使之增加工作经验，培养更多的专业能力。当其获取更多专长及更多经验之后，学校对其使用便有更大的弹性，而且他们会因此而品尝到了不同的辛苦，体味到合作协调的重要性。如此一来，学校管理人员才会摈弃本位主义，密切合作，才能营造出一个祥和的氛围。