高考的魔力确实太大了。比如，某一学科要想能引起师生的“高度重视”，只要能跻身高考必考课目就行，否则，即便再怎么“重要”，再怎么“强调”，师生也只能是充耳不闻。一个最现实的例子就是，文科学生不学理化生，理科学生不学史地，虽然有会考制度的约束，但会考的分量比高考不知要轻多少倍。于是，高考考不考，成为老师教不教和学生学不学的决定性因素。信息技术课也不例外。现在高考不考信息技术，自然就没有多少学校愿意投资开设信息技术课，也就没有多少师生愿意浪费时间去上信息技术课，尽管信息技术是“２１世纪的通行证”。于是，有人大声疾呼：让信息技术课也成为高考课目。
    那么，是不是成了高考课目，我们就能拿到这张“通行证”？回答是否定的。
    看看我们现在的学生的情况就知道了。他们的知识在不断地增长，但能力一直没见多大增长。原因就在于高考考的主要是学生对知识的掌握，而并非能力的提高。虽说高考试题正在不断力求“考查学生的能力”，但是，我们的老师“以不变应万变”的“能力”太强了，不管是啥“能力”，一到老师那里就马上成了一堆死知识。所以，仅凭几位出题专家的“能力”就想应对全国千千万万老师的死知识，显然困难得很。在我参加高考的前一年，高考语文试题出了一个对“对子”的题目，这下可害苦了我们，老师一下子搜集了近千条“对子”让我们背，幸好考试时有一个１分的题目，要不，浪费了那么多脑细胞，背了一些毫无用处的东西，实在是不值得。现在，一旦高考试题中出现了一个新题型，老师马上就能造出成千上万道类似的题目，速度简直比细菌繁殖还快。从题海中游出来的学生，学的是一些死知识，是拿不到信息技术“通行证”的。
    信息技术课是一门实践性很强的课程，如果只在纸面上去考理论知识，那学生只能纸上谈“机”，就像将驾驶知识背得瓜烂熟但不会开车一样，即便考得再好又有何用？前些年，高考不考英语听力，于是，便出现了“哑巴英语”现象。同样，如果不考操作，信息技术课也将步“哑巴英语”之后尘。而要考查学生的信息技术操作水平，从目前来看，大部分地区条件还不具备，而且组织的难度也比较大。如果不顾实际，硬是将信息技术课列入高考课目，结果只能是把信息技术课推进高考的坟墓，成为高考的殉葬品。如果那样，真是信息技术课的不幸，也是教育的不幸，更是学生的不幸。