“我很想像其他同学那样，静下心来努力学习。但由于我基础较差，成绩一直提不上来，遭受几次打击后，我又丧失了开始时的激情。”
    “你的愿望是好的，但空想不等于现实。一份耕耘，一份收获。你做了多少题呢？把你做过的练习清点一下，和别人比比看，就可能发现你的不足。”
    “谢谢你的提醒，现在我终于知道为什么我的语文成绩始终不怎么好了。在最后的一两个星期里，我一定加倍努力，在期末联考中有所进步。”
…… 这是重庆市双碑中学老师牛希麟，在“师生笔谈短笺”上和学生小孙写下的“学生心语”和“老师絮语”中的一部分。
    教语文的牛老师并不是小孙所在班的班主任，却也像班主任一样，不仅教课，还要和学生交心———在双碑中学2001级，推行了“全员班主任制”，所有的任课教师都是“班主任”，都要做学生工作。
    据双碑中学副校长伍永刚介绍，“全员班主任制”在实施过程中，每学期前两周每班确定一定数量的学生（重点是学习较差的学生），以班为单位，全班教师进行分配，分配方式由老师和学生双向选择。班主任填好每个学生的基本情况表，交科任老师并做情况介绍；科任老师随即制订计划、实施指导、进行小结，每月每人至少指导两次；学校将进行审核，综合各老师指导的过程和结果，将过程考评和效果考评结合起来，学生也将参与考评。
“全员班主任制”主要以个别指导为主，因此其指导的时间、空间、内容和方法都很灵活，能因材施教，充分发挥学生的主体作用。
而班主任工作照常进行，全班学生都要管，并需组织协调“全员班主任”工作。
伍永刚认为，目前，很多学校的班额都很大，而且层次差异很大，班主任囿于精力，无法对每个学生都进行细致的管理和指导，而学生又往往需要很细致的管理和指导；同时又存在一些科任老师资源闲置情况，他们课后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因为缺乏相关规范，往往随意性较大，未能达到最佳效果，“全员班主任制”在很大程度上就解决了这些问题。
他介绍说，“全员班主任制”课题研究成果获得了全国一等奖。重庆市沙坪坝区已经决定将该做法推广到该区每所学校。
重庆市教科院副院长王纬虹认为，该课题针对德育、教育管理中普遍存在的问题，提出了一个解决的方案，对大班额学校的全面育人有很好的作用；其创新性也非常明显，将教书和育人两项工作很好地结合起来，同时充分调动和发挥了全体教师育人的积极性。
他认为，该课题操作性很强，对改善目前很多学校出现的师生关系紧张现象也有参考价值；此制度还能丰富学校的教学生活，“没有哪个老师只想当一个教书匠，他们也希望赋予其工作一种情感。该制度将使老师更多地体会到教书的快乐，体会到教学生涯的快乐”。
许多中学教师也对该做法表示赞赏，他们认为，大班额的班主任的工作是“一把钥匙开几十把锁”，难免有开不了或者没时间去开的情况。该做法的实质是从制度上保证任何老师都得将教学与育人工作统一起来，很多教育原则能因此得以落到实处。（田文生）
来源《中国青年报》