现教传媒网 2003年12月26日     今天的幼教工作者普遍重视幼儿的主动探索活动，因为幼儿的主动探索活动是幼儿主动学习的必经之路。在具体的教学活动中，引导幼儿主动探索，可抓住以下契机。
探索在争论处
    幼儿对于老师提出的问题会有自己的见解，也会坚持自己的想法。当他们与同伴意见不同、争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望老师能裁定自己是正确的，这正是引导幼儿主动探索的良好时机。老师可以不否定也不肯定，而把问题交给幼儿自己去解决。这种解决问题、求证答案的过程，就构成了幼儿的探索活动。
    幼儿的主题探索活动很大程度上依赖于好奇心。争论引发幼儿的好奇，这种好奇正是幼儿主动探索的内部动机。
    在具体的教学活动中，我们可以随机地引发争论，灵活地安排争论，进而组织幼儿开展探索活动。在教学活动中安排幼儿争论，能使幼儿主动地寻求解决问题的办法。在教学活动结束部分提出争论的问题，能把幼儿的探索活动延伸到日常生活中去，能激发幼儿参与下一次相关探索活动的动机。
探索在尝试中
    在教学活动中；教师习惯于让幼儿得到正确的认识、经验，避免让幼儿出现错误。其实幼儿的失误过程或失误行为会引发幼儿继续探索的积极愿望。
    有一次在教幼儿学习合作绘画时，我进行了这样的尝试。在第一次布置任务时，我没有告诉幼儿如何合作，要求他们一起完成一幅命题画。当我把他们画好的画展示出来时，问题就明显了：一张纸上出现了许多幅画。这些画都画在纸的四周，要看清每个小朋友的作品，则需要把这张纸转过来、转过去。为什么会这样？孩子们通过讨论发现了原因：大家各画各的，想到什么就画什么，自己站在哪个方向就朝着哪个方向画，没有和旁边的小朋友商量，也没有进行分工。怎么办？大家要求再画一次。他们在新的尝试中发现：在画合作画时要和同伴商量画什么，画在哪儿；要进行分工，如有的画人物，有的画背景，有的画轮廓，有的涂颜色等等。从此，幼儿便掌握了画合作画中应该注意的问题。可以说，这样的探索过程使幼儿主动地获得了正确的经验。
探索在受挫时
    大胆让幼儿经历挫折，甚至失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时的焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会促使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去主动探索。